PREZI - SINDROME DE ASPERGER

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

¿Qué se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, están referidas a “aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.

Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).

Si vamos a una escuela común, nos encontraremos con diferentes niños, niñas y adolescentes que pueden tener o no dificultades para aprender, pero ¿Quién puede decir que nunca tuvo dificultades en el colegio?, ¿todos aprendimos con facilidad a leer, escribir, sumar, restar, etcétera?, ¿aprendimos inglés, física, química o computación de manera natural y espontánea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara con aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frágil, pero lo importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones en el aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.

Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un niño o niña con discapacidad intelectual, con baja visión, con déficit atencional, o autismo o trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes, víctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptación de muchos escolares.

¿Qué es importante considerar entonces? Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.

Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos obligatorios.

Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo fonoaudiólogo/a, psicólogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cuáles pueden ser los requerimientos de quienes presentan NEE.

Además de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnológicos, materiales y soportes como por ejemplo un puntero láser para quien tenga trastorno motor.

Los niños/as o jóvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la educación, esto no es así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo más normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lástima, eso NO es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.

Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo común, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de cómo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con déficit atencional debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologías de trabajo deben ir apoyadas de elementos significativos, o si el niño/a tiene baja audición deberemos tal vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero señalar que la integración de cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educación de calidad, todos somos protagonistas.

Las principales acciones para la integración se relacionan con modificar los Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva población escolar que implica cada vez más, reconocer las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION AREA DE CALCULO

Evaluación del

Conocimiento Matemático

     Autores: Arthur Benton y Alexander R. Luria y     adaptada en Chile por Mariana

        Chadwick y Mónica Fuentes en el año 1986.

     Objetivos

Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y

          escrita.

Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.

Evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos.

Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático.

Resolución de Problemas.

Destinatario: niños entre 1° a 6° básico o de 6 años a 11 años.

 

MEDYR

Autores: Roberto Careaga Medina, en el año 1995.

Objetivos: Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las cuatro

operaciones aritméticas básicas.

Destinatario: niños de 1° a 4° básico o de 6 años a 9 años.

Pruebas de Comportamiento Matemático

Autores: Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano, año 1983.

Objetivos: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática, considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de problemas.

Destinatario: niños entre 7 y 12 años.

Prueba de Pre-cálculo

Autor: Neva Milicic y Sandra Schmidt

Objetivos: Detectar  a niños con alto riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín infantil y en 1° básico. Permitir la realización de un análisis  cualitativo y cuantitativo de las funciones relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas.

Destinatario: niños de 4 a 7 años.

Evaluación Cognitiva Escolar

Autor: Arturo Pinto y Paulina Domínguez, 1988.

Objetivos: Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de niños según la teoría de Piaget.

Destinatario: Niños de 4 a 14 años.

Prueba de Lawson

Autor: adaptada por Carolina Barrios y otros, para optar al Titulo de

Psicopedagogo, de la Universidad Educares, en el año 1992.

Objetivos: Evaluar los niveles de desarrollo que el sujeto ha alcanzado, para determinar en cuales de los siguientes niveles se encuentra:

–Concreto.

–Pre-formal.

–Formal.

Destinatario: niños desde los 14 años en adelante.

Prueba de Pensamiento lógico: Longeot.

Autor: Madame Longeot.

Objetivos: Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales.

Destinatario:Adolescentes y adultos.

BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

JUEGO SIMBOLICO

Juego Simbolico

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CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

CONDUCTISMO

Esta teoría se basa en la adquisición del lenguaje a base de estímulo-respuesta-recompensa.

B.F. Skinner, el propulsor de la teoría, afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos. producto de esta repetición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre.

El aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparición de nuevas palabras en el vocavulario del niño y la correcta pronunciación de estas y castiga las oraciones inadecuadas.

Los aspectos principales en los que se basa la teoría conductista son:

- la adquisición del lenguaje humano difiere un poco de la adquisición de conductas en los animales.

- los niños imitn el lenguaje de los adultos y esto es cruzial para su aprendizaje.

- los adultos corrijen los errores de los niños y así aprenden a base de equivocarse.

- parte del emplo de lenguaje de lso niños corresponde a la imitación de los adultos.

Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (el primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

ESTADIOS SEGÚN PIAGET

DISLEXIA

El término dislexia implica una incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad mal definida.El trastorno de dislexia se caracteriza por un deterioro de la capacidad parareconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Esto no se debe a falta de inteligencia o deficiencias sensoriales importantes. Usualmente viene acompañada de alteraciones de la expresión escrita, cálculo o algún otro tipo de alteración de la comunicación.

En este tipo de síndrome existe una variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos distinguir varios grupos. En el primer grupo se sitúan los niños que pueden comprender bien una explicación oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serían capaces de comprender si pudiesen reconocer y leer las palabra correctamente). Este grupo sería al que tradicionalmente se le ha llamado disléxico. En un segundo grupo estarían los niños que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de comprensión tanto escrita como orales ( a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector general.Un último caso lo presentan los niños que pueden manifestar dificultades en la comprensión aunque leen (decodifican) bien las palabras. Se trata del grupo de niños hiperléxicos, los cuales son capaces de leer bien, pero no comprenden. Este grupo de niños es menos frecuente que los anteriores y suele asociarse generalmente a una manifestación de un cuadro patológico más serio.

PSICOPEDAGOGIA

¿Qué es la Psicopedagogía?

La psicopedagogía es la disciplina que integra tanto la psicología como sistemas pedagógicos para aplicarlo en la resolución de distintos tipos de problemas de aprendizaje que pueda tener un individuo, también aplica en el entendimiento y conocimiento de las aptitudes, habilidades capacidades y áreas de interés de la persona por lo tanto la psicopedagogía incluye la tarea de orientación.

¿Qué función cumple un Psicopedagogo?

El psicopedagogo es el profesional que realizará el diagnóstico, pronóstico y seguimiento del tratamiento psicopedagógico, principalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.También posee un rol en la prevención y asesoramiento a padres y docentes , orientación metodológica, orientación vocacional, ocupacional.

También realiza la detección temprana de alumnos talentosos y otros que tienen necesidad de una educación especial.

Puede desempeñarse en el área social ayudando a través de metodologías de enseñanza constructivas a la formación de individuos con valores y a la vez productivos, realiza programas de protección al menor, y de desarrollo comunitario.

En el plano empresarial este profesional determina los perfiles necesarios para los puestos de trabajo.

Como podemos ver el desempeño de este profesional , es bastante amplio y de gran aporte a la comunidad.

DECRETO 170

Educación de Chile promulgó un decreto (Nº 170) cuya intención es reglamentar las subvenciones que se entregan a los colegios que atienden a niños con necesidades educativas especiales (entre otros Trastornos Específicos del Aprendizaje, Déficit Atencional, Trastornos del Lenguaje, etc.). Dicho decreto fue diseñado durante el gobierno anterior.

Si bien este documento entrega algunas buenas orientaciones para trabajar en estos casos, existen algunos artículos del decreto que afectarán desde el año 2011 en adelante a miles de niños en Chile, perjudicando sus experiencias de aprendizajes. Estos artículos se refieren principalmente a los niños que asisten a escuelas de lenguaje.

Dichos artículos señalan que un niño con trastornos fonológicos NO PUEDE ASISTIR a escuela de lenguaje (artículo 30), ya que no se considera que esto sea "TEL". No se toman en consideración los efectos posteriores que tiene este trastorno para un niño preescolar, los cuales afectan su personalidad y rendimiento escolar (revisar siguiente entrada).

Fuera de esto, pese a que no está escrito en dicho decreto, se está señalando en algunas provinciales que sólo podrán ingresar alumnos a las escuelas de lenguaje hasta el 31 de Marzo. Por lo tanto si al niño se le detectan sus dificultades en Abril, Mayo, Junio, Julio o Agosto; simplemente tiene que esperar hasta el año siguiente; perdiendo tiempo valioso de su tratamiento (crucial en la edad preescolar). Esto sin considerar que en Chile muchos pequeños inician su educación preescolar a mediados de año, esperando un mejor clima luego del invierno.

Si bien la intención del decreto es buena y algunos niños se podrán beneficiar (aquellos que tienen déficit atencional, trastornos del aprendizaje, multidéficit, etc.), un grupo tremendamente grande de preescolares se verán afectados en el apoyo a sus necesidades educativas especiales.

Algunas personas señalan que existen en estas escuelas algunos sostenedores inescrupulosos que han hecho mal uso de los recursos del estado. Si bien esto puede ser cierto, existen otras donde se trabaja en forma muy profesional, brindando un servicio fundamental en la prevención de dificultades del aprendizaje y las consecuencias emocionales de éstos.

Los artículos antes mencionados del decreto 170 perjudicarán en forma directa a niños preescolares, provocándole futuras dificultades en su educación básica.

DISCALCULIA

ABC Psicopedagogico

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